读《失去灵魂的卓越》有感

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1.大学可以是“职业培训机构”也是“研究所”，而更是“人格培养中心""育人所”。
       对于家境平凡甚至贫困的同学来说，大部分人可能进入大学学习四年之后就出去工作了，我在寒假参加学校的家访工作时家访一个贫困生，对于他的家庭来说他就是变现的能力，相较于继续读研究生还是工作，或许先工作会更好，这也是他自己的打算。而像我们有目标出国或者是保研的，学院经常会要求我们要有一定的科研成果，比如我所在的经院，大创、经英杯、论文发表，每一项都对保研有极大的帮助。每一年都有很多人参加这些学术比赛，或者是埋头钻研苦写论文，我自己也在准备大创，但久了就不知道参加这些到底是为了什么。和同学聊天的时候也都说，大创最难的就是开始申报的时候，之后就可以水水过了。如果是为了得到那个保研加分，那即使获得了立项或者是论文得到了发表，那之后呢？就觉得特别没劲。其实在准备大创的过程中收获很多，如何看待社会的问题，如何训练自己研究问题的思维，因为每次和指导老师谈话之后都收益匪浅，我觉得这是大创目前带给我的最重要的东西。
       所以不管以后是致力于学术还是要工作，在我看来在人大的四年应该是是一个不断成熟的过程。不是变得斤斤计较或者是特别孤僻，应该是对问题都有自己独立的思考，不盲目跟风，站队，混淆视听（参考饭圈，大家都懂），对事情有责任担当。   
2.对学分绩的思考。
       刚进入人大因为大一成绩不好，整个人都陷入自我怀疑，觉得自己要完了，这大概就是常年分数唯一标准的荼毒吧，可以说直到现在都没有完全走出这种阴影。因为自己一直以来都觉得只有成绩好才能说是优秀的，之前我想出国交换，向一个学姐咨询后，学姐说你学分绩不够高，xx大学就不要考虑了吧，又是当头一棒。再看看保研，学分绩占了80%。这就让我有“只有学分绩够了，才有机会做其他的事情”的感觉，所以自然而然就有一种“唯成绩论”，也可以说“拜分教”。每学期选课，都会有一些选课攻略，这个老师教的好不好，重点是给分好不好，学得轻不轻松。
       我有咨询过自己的学霸舍友，我说为什么你总是对于课堂的问题能反应的很快。她似乎也说不清一个为什么，但她说反正就是上大学之后学得很轻松，听课抓住要点，平时也没有特别多思考什么的。这对我又是当头一棒，但我知道这其中是有谦虚的成分在的，她说她不思考，但不代表不努力，平时上课，写作业也是在思考了。所以我开始怀疑自己是不是不适合这个专业，自己是不是天赋不够。但我这个学霸舍友也有与我类似的烦恼。上学期期末她就因为匆忙准备考试在宿舍焦虑，我们安慰她不要太焦虑，她说她背不下来就拿不到3.7的成绩，我们瞬间无语。所以每个人都或多或少的担忧成绩。
       我觉得似乎是评价标准的问题，就像书中说的，以分数作为鉴定优秀的标准，让我这样的中等生失去信心；还有一个就是按我们这种划定分数段的方法，也并不是很合理，因为89和90有时在实力上并没有什么差别，但学分绩上就是3.7和4.0的差别。因此每次面对学分绩，都让我有一种孤军奋战的感觉，很痛苦，因为竞争，分数把我和同学之间分隔开，每个人都要守着自己的一亩三分地，顺便再侵占一下别人的那一亩三分地，只能靠着自己的努力好好学习。而且由于学院也不怎么管我们，我们没有讨论课或者是同学之间互相交流的机会，其实交流是学习的一种好方法，让一些学的好的交流他们的心得，对一些问题大家深入的讨论，这是一个互惠的过程。我曾经看到西南政法大学78级为什么人才辈出，他们那时候的班长有写到，大家都是互相交流互相学习，经常开讨论会、交流会，最后大家都在不同的领域内各有建树。
        因此从学分绩出发，我觉得一个是评价标准的问题，不管是对学习的评价标准还有大学之后的阶段的发展的标准，不应该是表面的单一的，应该是问自己到底学到了什么，多重视自己对自己的评价，而且不能是固步自封的，应该是多交流的。还有就是学院学校的培养方式的问题，我觉得大概学院自己也不知道应该在本科阶段培养学生，有些老师只会说你们好好学习就好了，而我们自己其实并不知道好好学习能带给我们什么。

       这本书尽管有很多作者对与卸任校长的牢骚，但作为一个老哈佛人，他内心还是清楚的知道哈佛的目标是要培养什么样的学生的。我成为人大的学生两年，总觉得喊出“国民表率，社会栋梁”都特别的没底气。学校没有像我们展示他们清晰的对我们的培养目标，因此校园内充斥的是个人的目标。不是说学校向家长一样，面面俱到，但正如书中所传达的那样，学校育人的职能正在慢慢的消失。尽管一开始进入人大我是很不喜欢的，但两年了，慢慢有感情了，我不希望人大是盲目的说自己是“世界一流”，而是表里如一，不要因为上头两所学校压着，因为社会想要那样的学校，我们就成为那样的学校，应该是我们来引领社会的。“国民表率，社会栋梁”不是在人大就喊，不在人大了就不喊。应该成为每一个人大人进入社会后都能牢记于心的准则。