期中作业张天雷 - 通儒院教学论坛

美国学生考大学不存在文理分科，更加重视通识教育，更注意培养学生的综合能力，只有在研究生教学时才以专业教育为主。

中国学生则从高中开始文理分科，文科理科水火不容，导致很多学生知识体系不全，综合能力较差。

大多数美国大学不存在所谓的“班级”，是以学校为单位的，所有同一年进入大学的学生，就是一个“班”，与中文的年级意思相近。在教学中则有教学班，大家上课时在一起，下了课就各奔东西，同学间没有紧密的联系，也没有什么班长、课代表，更没有对学生有管辖大权的教师辅导员。许多时候，同班同学只知其人而不知其名的屡见不鲜。美国的大学生就是在这种松散而又自由的环境中学习成长的。

而在中国，班级不但是学生的核心组织，也是大学的基础，班级会配备班主任、辅导员，还有有班干部，同班同学会进行很多相同课程的学习，通常同班同学之间的联系比其他同学更加紧密，四年下来，可以结下深厚的友谊。

在美国，社团活动是大学生进行社交、课余生活的主要形式，各种各样五花八门的社团活动几乎能满足每一个同学的个性需求。大学对社团的认可度更高，大部分学生也都会主动的参与其中，将其视为不可或缺的经历。在美国的大学中，社团很大程度上代替了班级的存在，可以让同学们更有归属感。

在中国，社团活动的规模较小、形式单一，很多同学热衷于学生会这种官方形式的社团，而对有个性的创新社团兴趣不足。最终的结果是社团并没有给大多数中国学生的校园生活带来影响，学生们普遍对社团的归属感不强。

美国几乎所有的大学都不会在入学时为学生安排专业，在最初的一两年中，除了少数几门必修课外，学生们可以根据自己的喜好广泛了解各个专业的课程，最终选择适合自己的专业。

中国绝大多数大学都会为学生安排专业，其中难免会出现学生对所分专业兴趣不高、调剂专业后打击学习积极性等问题。一些热门的专业会十分抢手，而冷门的专业则无人问津。

目前中国的大学对学生的束缚很多，从入学考试时的文理分科，到分配专业，再到学业中繁重的必修课数量，这些政策无疑都束缚着中国大学生个性的发展。我认为大学应将学业课程规划的权利留给学生自己，除了少数的必修课外，更多的课程由学生自己选择，依靠修学分数来约束学生，这样不仅能激发学生的兴趣，还能培养个性发展，塑造出一个个独一无二的人才。

社团不仅是大学生展示才华，发展兴趣的主要场所，也是大学生进行社交活动，锻炼能力的机会。加强社团的建设，让学生有归属感，这对学生今后的职业发展也有重要意义。在社团活动中的社交尝试和人脉积累是每个学生的财富。

大学的目标并不是培养某一行业的专业人员，而是培养有整体思维模式，继续学习能力的通识人才。所以要求大学的课程设置应该弱化专业，加强通识教育，不以就业率作为衡量一所大学好坏的指标。更多专业的知识应该安排在研究生阶段学习，而某一行业的专业人员应由职业高等学校培养。