丁学良：用“全面教育”替代“通识教育” - 通儒院教学论坛

社科界著名学者、香港科技大学教授丁学良，此前应南科大之邀，领衔组织设计人文教育课程。根据国内多家媒体的报道，丁学良“将把通识教育课程引进南科大”。

通识教育？完全是误解！在接受文汇报记者独家采访时，丁学良教授反复强调，南科大即将实施的并非“通识教育”，而是“全面教育”，“这两者之间并非名称有差别，而是具有本质区别”。

国内大学正积极推行的“通识教育”，按照丁学良的看法，已经“落伍”了。“过去10多年，中国高等教育走的路越来越窄。我们要培养的也许不仅仅是人才，而应该是全面的人。”正是基于这样的认识，此番在南科大启动的“全面教育”，被丁学良视为一项重要的教学改革实验。

文汇报：如果“全面教育”和“通识教育”是完全不同的两个概念，那么请您解释一下，两者之间究竟有什么区别？

“全面教育”来源于美国哈佛大学的General Education，是哈佛自2007年启动的一项新的教学改革。为此，学校花费数百万美元，邀请美国、欧洲的教授以及自己的学生，经过长时间讨论进行课程设计。

此前，哈佛实施了30多年核心课程教育，即很多国内大学正在推开的所谓“通识教育”。“通识教育”建立在各个知识大类基础上，每位学生入学后第一年，必须先选择一些核心课，这些课可能与专业有联系，也可能没有联系。而现在实施的“全面教育”，是指所有课程都必须包含除了知识以外的更多内容，例如伦理、情感、态度、能力等等，使学生永远都处于探索和接近真知的过程中。

举个课堂案例。美国人很爱吃冰激凌，但是肥胖已经成为美国的国家安全问题，因为肥胖导致合格的服兵役者越来越少，还增加了国家的医疗和公共卫生费用支出，以及其他一系列问题。老师会就此在课堂上给学生布置课题：重新设计冰激凌配方，让它又好吃又好看，副作用少。如果研制出来，学生还必须找到公司加工这种冰淇淋，争取上市销售。对学生来说，这个课题涉及的领域太多了。学生不是在上不同的课程，而是在完成一个课题的过程中，对很多领域进行研究。

丁学良：核心课程是哈佛在上世纪60年代开始实行的改革。这种对学生实施通识教育的核心课程，独立于院系之外，是新生入学后第一年的必修课。核心课程的提出和实施，不仅使哈佛在教育质量、科研水平和人才培养中名列美国各大学前茅，而且对提高美国大学课程教育也产生了广泛的影响，对英国、澳大利亚、德国等国家的高等教育更带来了极大的冲击。

但是几十年后，核心课程受到越来越多的批评。批评者认为它过于狭窄，只是集中在学术议题（academic topics）上，而不是针对现实生活中遇到的问题（real-life issues）。

此外，核心课程太强调学科特点。实施这一课程形式，意味着学生在进入专业学习之前，要接受除自己专业以外的学科知识教育。但从过去几十年的发展看，很多学术发展的突破点，往往在交叉学科和边缘学科，通过核心课程实施的通识教育，未免太隔离知识之间的界限。此外，现代信息技术的发展，使得知识的传授显得并不那么重要，无论哪所大学，都不能以教会学生知识点作为大学教学的功能。即便是哈佛这样的学校，也面临着学生毕业后发现自己学到的知识已经落伍的问题。

在大学里，学生必须学会如何自己探索知识。哈佛的全面课程教育中用的词是Approach，这个词很准确，但是很难翻译出来，主要的意思是让学生永远都探索知识，无限接近真知。因为哈佛越来越意识到，所有的毕业生不论从事什么工作，首先需要具备的是道德意识和伦理意识。随着生命科学、新能源等新兴学科的出现，社会和科学的发展，这一点越来越重要。而这些教育目标，只有全面教育才能涵盖。当然这些需求不是只有哈佛大学有，很多大学都有，只不过哈佛带头做了这样的改革。

文汇报：您曾多次呼吁内地大学改变现在对通识教育的不准确理解，现在在南方科技大学，您将如何设计全面教育的课程体系？

丁学良：在和南方科技大学沟通时，朱清时教授表达了愿意实验全面教育的意愿。学生3月20日回到学校后，我还会去给学生讲为什么要实行全面教育，全面教育和传统教育以及通识教育的区别在哪里，学生可以期待什么。

哈佛的全面教育共分8个方面，包括美学与诠释、文化和信仰、经验的推理、伦理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国等。

我根据南方科技大学和中国的社会特点，为南方科技大学设计了全面教育体系，其中包含与社会经济相关的、与政治相关的、与国际事务相关的、与技术和能力相关的等等。比如，有一门课叫“移民”，包括国内移民、国内外移民，这门课中，社会、国际、环境生态、经济、政治、心理学等相关学科知识都包含在内。现在中国许多大型城市都是移民城市，学生在上这门课时，还必须尝试实地解决具体问题，进而锻炼自己融入当地文化的能力。

学生通过全面教育课程，要获得的是思考问题、解决问题的思路和能力。因此课程设计都要尽可能把核心的、相关的内容包含在内。上课不是为了学知识，而是为了拓展开放性思维。

全面教育课程还会和工学平台、理学平台打通，所有的老师每个学期至少碰头一次，看自己的课有没有可能融合起来。我们计划在未来3到5年内，形成全面教育的不同构建。

哈佛大学的教授们，也认为实行全面教育带来了很大挑战。全面教育从2007年提出并试行后，去年在本科生院全面推广。今年1月，哈佛给校友们发布了推广全面教育的调查，结果显示总体反应非常正面。

本科生们反映，全面教育改变了他们对于知识的感受，也改变了他们对于公民的看法。而教授的反映更有趣。教授们说，以前没有设计全面教育课程时，觉得自己在某个研究领域中已经“功成名就”，给学生上课，效果也很不错，于是更多的时间用在自己的研究领域上；但是全面教育课程却迫使他们必须跳出固有的研究领域，这个时候再来看自己的研究和教育，感受完全不同。也就是说，哈佛教授们自己对于知识也开始重新认识，他们也处于一个探索和接近真知的过程中。

丁学良：希望在南方科技大学进行的全面教育试验，能够获得一些成功。我也会思考，试验成功后，在其他学校如何推广，教师该做些什么准备。在我看来，过去10多年，中国高等教育走的路越来越窄。我们要培养的也许不仅仅是人才，而应该是全面的人。国家提出要建设自主创新的国家，我的看法是，首先要自主，即便是在教育领域。按照现在的教育模式，什么都是被动的，给什么就接受什么，怎么可能培养出自主创新的人才？我们要培养的是独立探索、独立思考的全面的人，并且这些独立思考和独立探索能够像互联网一样串联起来，这样才有可能创新。

哈佛也是如此。哈佛认为他们培养的人不能以后只考虑他是一个科学家，或者是政治家或者是教授，首先培养的是丈夫、妻子、父亲、母亲，首先必须是一个人。所以我为南科大起草的全面教育方案的第一句话是：为21世纪的中国和世界培养全面发展的个人。他当然必须有知识，但是有知识还不够，还要能够把自己的所学互联起来。（记者姜澎樊丽萍）